MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
06369nam a22003377a 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
BHTM3143 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20230529154813.0 |
| 006 - CÓDIGOS DE INFORMACIÓN DE LONGITUD FIJA--CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL ADICIONAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
a||||gr|||| 00| 0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
161204t ec ||||grm||| 00| 0 spa d |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro/agencia transcriptor |
BESM |
| 041 0# - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| 090 ## - LOCALMENTE ASIGNADO TIPO-LC NÚMERO DE CLASIFICACIÓN (OCLC); NÚMERO DE CLASIFICACIÓN LOCAL (RLIN) |
|---|
| Número de clasificación (OCLC) (R) ; Numero de clasificación, CALL (RLIN) (NR) |
T-EB-37 |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
García Trujillo, Kerly Jessenia |
| 9 (RLIN) |
61490 |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Estrategias metodológicas cognitivas en el proceso pedagógico para el desarrollo de aprendizajes significativos del área de matemática de los estudiantes del octavo año de Educación General Básica del Centro de Formación Artesanal "23 De Abril" de la parroquia Cháves, cantón Guaranda, provincia Bolívar durante el año lectivo 2010 - 2011 / Kerly Jessenia García Trujillo, Vladimir Napoleón Lombeida Parco |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Ecuador : |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Guaranda - UEB, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2011 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
107 páginas ; |
| Otras características físicas |
ilustraciones ; tablas ; gráficas ; |
| Dimensiones |
30 cm. |
| 502 ## - NOTA DE TESIS |
|---|
| Nota de tesis |
Tesis (Licenciatura en Educación Básica)--Universidad Estatal de Bolívar, 2012 |
| 520 3# - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
El uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada como formas de responder a una determinada situación dentro de una estructura conceptual. Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situación. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de conjeturas. Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades o procedimientos que se llevaran a cabo para ir al desarrollo de destrezas. Estas deben ser planteadas para motivar constantemente al estudiante a la construcción de los significados, luego de plantear situaciones significativas. Deben responder a tal secuenciación que no rompa el proceso didáctico y responda a un método de enseñanza-aprendizaje que se haya elegido. Los procesos cognitivos son Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulaciónLos métodos de estudio son una serie de estrategias y técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lógico y que nos permiten aprender más, aprender lo más importante y un mejor recuerdo.XIIAún reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos. Estrategias Metacognitivas. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje Métodos para el área de matemática: inductivo, deductivo, analítico, sintético, heurístico, activo, diferenciado. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.XIIIAprender es el proceso de atribución de significados, es construir una representación mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos. El presente trabajo está conformado en su primera parte por el tema, antecedentes, problema, justificación, objetivos, hipótesis y operacionalización de las variables. En el primer capítulo está detallado todo lo que corresponde a la fundamentación teórico – científica de la investigación; así como el marco legal, teoría conceptual y teoría referencial. Por su parte, el capítulo segundo contiene la metodología empleada para la investigación. Para el tercer capítulo está el análisis de los resultados, la comprobación de la hipótesis, conclusiones y recomendaciones. Finalmente en el cuarto capítulo tenemos la propuesta, con su título, introducción, objetivos, desarrollo de la propuesta, impacto de la propuesta y el plan operativo, para culminar con la bibliografía y los anexos. Aspiramos a que este trabajo, se constituya en fuente de información y consulta para los compañeros de Ciencias de la Educación, así como para los docentes de la Educación Básica, porque se aporta con referencias claras acerca de métodos y técnicas que pueden ser empleados en la enseñanza – aprendizaje de la matemática. |
| 650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Estrategias metodológicas cognitivas |
| 9 (RLIN) |
61491 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Aprendizajes significativos |
| 9 (RLIN) |
61196 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Matemática |
| 9 (RLIN) |
1319 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Centro de Formación Artesanal 23 De Abril |
| 9 (RLIN) |
61492 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Parroquia Cháves |
| 9 (RLIN) |
61493 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Cantón Guaranda |
| 9 (RLIN) |
10738 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Provincia Bolívar |
| 9 (RLIN) |
6831 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Tesis |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Local |
| 999 ## - NÚMEROS DE CONTROL DE SISTEMA (KOHA) |
|---|
| Koha biblionumber |
105 |
| Koha biblioitemnumber |
105 |
|
|---|
| Koha biblioitemnumber |
105 |
|
|---|
| Koha biblioitemnumber |
105 |
|
|---|
| Koha biblioitemnumber |
105 |