MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
16105nam a22003617a 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
BGEN3875 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20230504111449.0 |
| 006 - CÓDIGOS DE INFORMACIÓN DE LONGITUD FIJA--CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL ADICIONAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
a||||gr|||| 00| 0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
161204t ec ||||gr|||| 00| 0 spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
9788483227794 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
UEB |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
UEB |
| 041 0# - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| 082 04 - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de clasificación |
370.1 |
| Número de documento/Ítem |
V999p |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Vázquez Cano, Esteban |
| 9 (RLIN) |
49312 |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Programar en primaria y secundaria / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
autores, Esteban Vázquez Cano, María Luisa Sevillano García, Miguel Ángel Méndez Pérez |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Madrid : |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Pearson, D.L. |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2011 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
vxi, 447 páginas ; |
| Otras características físicas |
ilustraciones ; |
| Dimensiones |
24 cm. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Término de tipo de contenido |
texto |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediación |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Nombre/término del tipo de soporte |
volumen |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
Incluye índice. |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC. |
|---|
| Nota de bibliografía, etc. |
Incluye referencias bibliográficas. |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
|---|
| Nota de contenido con formato |
Tabla de contenidos<br/> <br/>Introducción <br/>Tema 1 La programación didáctica en el contexto normativo estatal y autonómico <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>1 Marco básico español de legislación educativa <br/>1.1 La Constitución española <br/>1.2 Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio Reguladora de derecho de educación <br/>1.3 La LOE (Ley orgánica de educación la ley 2/2006 de 3 de mayo) 1.4Principios fundamentales que inspiran el hecho de programar <br/>Ley Orgánica 4/2011 complementaria de la Ley de economía sostenible <br/>1.5 Reales decretos <br/>1.5.1 Reales decretos de enseñanzas mínimas <br/>1.5.1.1 Real decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria <br/>1.5.1.2 Real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007) por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria <br/>1.5.2 Reales decretos y ordenes ministeriales sobre ordenación escolar <br/>1.5.3 Leyes de educación de las comunidades autónomas y normativa básica autonómica <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Bibliografía <br/> <br/>Tema 2 La educación primaria y secundaria características del alumnado y ordenación académica <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>2 Introducción <br/>2.1 Características psicoanalíticas del alumnado de Educación Primaria <br/>2.1.1 Desarrollo cognitivo de alumnado de educación primaria <br/>2.1.2 Desarrollo fisdico-motor de alumnado de educación primaria <br/>2.1.3 Desarrollo afectivo y social del alumnado de educación primaria <br/>2.2 La educación primaria y su ordenación académica en la LOE <br/>2.3 Características psicoanalíticas del alumnado de educación secundaria obligatoria <br/>2.3.1 Cambios fisiológicos del alumnado en educación secundaria <br/>2.3.2 Madurez intelectual del alumno en educación secundaria <br/>2.3.3 El desarrollo del lenguaje y el pensamiento en educación secundaria <br/>2.3.4Capacidad de atención y memorista del alumnado de educación secundaria obligatoria <br/>2.3.5 Personalidad e e identidad personal del alumnado de educación secundaria obligatoria <br/>2.3.6 Emotividad y sexualidad del alumnado de de educación secundaria obligatoria <br/>2.4 Características y especificas del alumnado educacional secundaria obligatoria por edades y cursos <br/>2.4.1 Características entre los 11 y los 13 años (1º y 2º ESO) <br/>2.4.2 Características entre los 12 y los 16 años (3º y 4º ESO) <br/>2.5 La educación secundaria obligatoria y su ordenación de la etapa de secundaria obligatoria <br/>2.5.1 Aspectos relevantes de la ordenación académica en la LOE <br/>2.5.2 Plan de estudio ESO <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Tema 3 Características funciones y estructura de la programación didáctica <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>3 concepto de programar <br/>3.1 Introducción<br/>3.2 Algunos precedentes a la hora de programar <br/>3.3 Definición del concepto de programación directa <br/>3.3.1 Una aproximación al concepto <br/>3.3.2 Algunas definiciones en torno al concepto de programación <br/>3.4 Características de la programación didáctica <br/>3.5 ¿Que no debería ser una programación didáctica? <br/>3.6 ¿Para que sirve programar? Síntesis de algunas ideas <br/>3.6.1 ¿Que conseguimos programando? <br/>3.7 La programación didáctica y su posicionamiento en el organigrama escolar <br/>3.7.1 Fases del proceso programador <br/>3.7.2 Factores que intervienen en el proceso programador <br/>3.8 La programación didáctica en la estructura educativa <br/>3.9 Estructuras docentes la coordinación y el papel del profesor en el proceso de programar <br/>3.9.1 Claustro de profesores <br/>3.9.1.1 La programación didáctica ante las competencias del claustro de profesores <br/>3.9.2La comisión de coordinación pedagógica <br/>3.9.2.1 La programación didáctica ante las competencias de la comisión de coordinación pedagógica <br/>3.9.3 Equipos de ciclo y departamentos didácticos <br/>3.9.4 La junta de profesores de grupo o equipo docente <br/>3.9.4.1 La programación didáctica ante las competencias de los equipos docentes <br/>3.10 El tutor de grupo <br/>3.10.1 Funciones del tutor <br/>3.10.2 La función orientadora :labor de grupo <br/>3.10.3 Beneficios de la acción tutorial <br/>3.11 LOE autonomía del centro educativo <br/>3.11.1 Algunas consideraciones finales <br/>3.11.2 El guion indice de una programación didáctica y su justificación normativa <br/>3.12 Estructura de una programación didáctica <br/>3.13 El guion -indice de una programación didáctica y su justificación normativa <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Tema 4 La programación didáctica:contexto,objetivos,competencias básicas y contenidos <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>4 Elemento fundamentales para la elaboración de una programación didáctica <br/>4.1 Introducción <br/>4.2 Análisis del contexto <br/>4.2.1 Contexto sociocultural <br/>4.2.2 Centro educativo <br/>4.2.3 Alumnado <br/>4.3 Los objetivos de programación didáctica diferentes de nivel <br/>4.3.1 Los objetivos generales de la etapa primaria <br/>4.3.2 Los objetivos generales de ESO <br/>4.4 Las competencias básicas <br/>4.4.1 Las competencias básicas en clave europea <br/>4.4.2 Las competencias básicas en clave española <br/>4.4.3 Descriptores de las competencias básicas <br/>4.4.4Estrategias generales para la integración de las competencias básicas en programación y unidades didácticas <br/>4.4.5 Las competencias basilical áreas del currículo <br/>4.4.5.1 La evaluación de competencias básicas <br/>4.4.5.2 La evaluación de competencias bascas en PISA y los resultados ofrecidos <br/>4.5 Los contenidos <br/>4.5.1 El currículo <br/>4.5.2 Estructura del currículo en las diferentes áreas <br/>4.5.3 Los bloques de contenido del currículo <br/>4.5.4 Secuenciar los bloques de contenido del currículo:pasos y criterios <br/>4.5.5 Tres aproximaciones teóricas para el desarrollo curricular de la programación didáctica <br/>4.6 La concentración de los contenidos en las unidades didácticas <br/>4.6.1 Formas de abordar el desarrollo curricular <br/>4.6.2 Secuenciación de las unidades didácticas en trimestres <br/>4.6.2.1 Organizar el desarrollo curricular de la programación de unidades(decreto de currículo de la comunidad autónoma de madrid) <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Tema 5 La programación didáctica II metodología y evaluación <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>5 La metodología <br/>5.1 Los métodos didácticos desde una perspectiva teórica <br/>5.1.1 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento <br/>5.1.2 Los métodos en cuanto a la organización de la materia <br/>5.1.3 Los métodos en cuanto a su relación con la real <br/>5.1.4 Los métodos en cuanto a actividades externas del alumno <br/>5.1.5 Los métodos en cuanto a la sistematización de conocimiento <br/>5.1.6 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado <br/>5.2 Principios generales metodológicos en la etapa de primaria <br/>5.3 Principios generales metodológicos en la etapa de secundaria <br/>5.4 Principios y características en las áreas de primaria <br/>5.4.1 Conocimiento del medio natural,social y cultural <br/>5.4.2 Educación artística <br/>5.4.3 Educación física <br/>5.4.4 Educación para la ciudadanía y derechos humanos <br/>5.4.5 Lengua castellana y literatura <br/>5.4.6 Lengua extranjera <br/>5.4.7 Matemáticas <br/>5.5 Principios y características en las áreas de secundaria <br/>5.5.1 Ciencias naturales <br/>5.5.2 Ciencias sociales,Geografía e historia <br/>5.5.3 Educación física <br/>5.5.4 Educación para la ciudadanía <br/>5.5.5 Educación plástica y visual <br/>5.5.6 Informática <br/>5.5.7 Latín <br/>5.5.8 Lengua castellana y literatura <br/>5.5.9 Lengua extranjera <br/>5.5.10 Matemáticas <br/>5.5.11 Música <br/>5.5.12 Tecnologías <br/>5.5.13 Historia y cultura de las religiones <br/>5.6 Estrategias metodológicas para una didáctica mas significativa <br/>5.6.1 Aprendizaje cooperativo delimitación conceptual y estrategias para su desarrollo <br/>5.6.1.1 Constitución de equipos cooperativos como estrategia metodológica <br/>5.6.2 Tipos de agrupamientos <br/>5.6.3 Organización de la clase <br/>5.6.3.1 El profesor como dinamizador del grupo-clase <br/>5.6.4 Recursos y materiales curriculares <br/>5.6.4.1 Pautas para el análisis y la selección de los materiales curriculares <br/>5.6.4.2 Clasificación de los materiales curriculares <br/>5.6.4.3 Funciones de los materiales curriculares <br/>5.6.4.4 Las TIC como material escolar.La competencia digital <br/>5.6.4.5La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la programación didáctica <br/>5.7 Síntesis y reflexiones generales sobre la metodología <br/>5.8 La evaluación concepto,modalidades y funciones <br/>5.8.1 El concepto de evaluación educativa <br/>5.8.2 Tipos de evaluación <br/>5.8.3 Funciones de evaluación <br/>5.8.4 Estrategias,procesos e instrumentos de evaluación <br/>5.8.5 Los criterios de evaluación y indicadores de desarrollo <br/>5.8.6 Procedimientos y criterios de calificación <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Tema 6 La programación didáctica III atención a la diversidad , educación en valores y actividades extraescolares y complementarias y el fomento de la lectura <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>6.1 La atención a la diversidad :concepto <br/>6.2 La diversidad de alumnos y profesores <br/>6.3 Tipología de la diversidad y su tratamiento <br/>6.3.1 El plan de atención a la diversidad del centro educativo y las medidas del de atención a la diversidad <br/>6.3.2 Principios de actuación en la atención a la diversidad <br/>6.3.3 Alumnado y atención educativa <br/>6.3.3.1 Alumnado con alta capacidades intelectuales <br/>6.3.3.2 Alumnado con la integración tardía en el sistema educativo español <br/>6.3.3.3 Alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa <br/>6.3.3.4 Alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana <br/>6.3.3.5 Atención al alumnado que no puede asistir de modo regular a los centros docentes <br/>6.3.4 Respuesta educativa a la diversidad las adaptaciones curriculares <br/>6.3.5 Orientaciones para el proceso de elaboración ,desarrollo y seguimiento de las adpatciones curriculares significativas <br/>6.3.5.1 Intervenir en la unidad didáctica para atender la diversidad <br/>6.4 La educación en valores <br/>6.4.1 Fundamentos de la educación de valores <br/>6.4.2 La educación en valores en la LOE <br/>6.4.3 El desarrollo de la educación en valores en los centros educativos <br/>6.4.4 Motivaciones para educar en valores <br/>6.4.5 La educación en valores como motor de la convivencia en los centros educativos <br/>6.4.6 Ámbitos relevantes de educación de valores <br/>6.4.7 La educación en valores y su proyección curricular <br/>6.4.7.1 Evaluación y metodología de la educativa en valores <br/>6.4.8 Conclusiones <br/>6.5 Actividades extraescolares y complementarias <br/>6.5.1 Proyectos y actividades complementarias <br/>6.6 El fomento de la lectura <br/>6.6.1 La promoción de la lectura y de la expresión oral en los centros docentes.Aprendizaje y perfeccionamiento <br/>6.6.1.1 La promoción de la lectura y de la expresión oral en la LOE <br/>6.6.1.2 La promoción de la lectura desde la administración educativa <br/>6.6.1.3 La promoción de la la lectura en los centros docentes <br/>6.6.1.4 Aprendizaje y perfeccionamiento <br/>6.6.1.5 Formación de actitudes ,hábitos y competencias lectoras <br/>6.6.2 Formación de actitudes,hábitos y competencias lectoras <br/>6.6.2.1 Programas para formar ,actitudes,hábitos y competencias lectoras <br/>6.6.2.2 Estrategias básicas de aprendizaje lector <br/>6.6.2.3 Talleres de lectura <br/>6.6.3 Finalidades y contenidos de lectura <br/>6.6.3.1 Finalidades de la lectura <br/>6.6.3.2 Contenidos de lectura <br/>6.6.4 Lectura en las actividades escolares y extra escolores <br/>6.6.5 Estimulo de la lectura y de la expresión oral desde las distintas áreas y asignaturas <br/>6.6.5.1 Estimulo y funciones de la lectura y de la expresión oral en el ámbito curricular <br/>6.6.5.2 Funciones de lectura y expresión oral en la educación Primaria <br/>6.6.5.3 Funciones de lectura y expresión oral en la educación Secundaria <br/>6.6.7 Bibliotecas escolares <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Tema 7 La unidad didáctica concreción en el aula <br/>I Introducción <br/>II Objetivos <br/>III Contenidos <br/>7 La unidad didáctica y su concreción en el aula <br/>7.1Definicion de unidad didáctica <br/>7.2 Estructura de la unidad didáctica <br/>7.3 Desarrollo de la unidad didáctica <br/>7.3.1 Presentación y descripción de la unidad didáctica <br/>7.3.2 Los objetivos didácticos <br/>7.3.3 Los contenidos <br/>7.3.4 La metodología tipología y secuencia de actividades<br/>7.4 Tipología y secuenciacion de actividades <br/>7.5 Los agrupamientos de los alumnos en clase <br/>7.6 Los recursos <br/>7.7 Organización del espacio y tiempo <br/>la evaluación <br/>7.8 Evaluación de la unidad didáctica <br/>7.9 Atención a la diversidad medidas de apoyo especifico <br/>7.10 Ámbitos de diversidad <br/>IV Conclusiones <br/>V Recomendaciones para programar <br/>VI Referencias bibliográficas <br/>Anexo 1 Ejemplo de programación didáctica para la etapa de educación secundaria obligatoria <br/>Anexo 2 Ejemplo de unidad didáctica para educación secundaria <br/>Anexo 3 ¿Como evaluó los indicadores e integro competencias básicas? <br/>Anexo 4 Ejemplo de evaluación de la practica docente |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Este libro ofrece el modo de programar, como hacerlo. Aún cuando se centra en los destinatarios, profesores de Primaria y Secundaria, el núcleo principal de este libro ofrece los elementos útiles para cualquier acción de docencia y en cualuqier nivel formativo. | Este libro es un manual de referencia que contempla aspectos teóricos y prácticos del hecho de programar en la nueva escuela de la Sociedad y del Conocimiento. No existen libros de referencia a tal efecto que están contextualizados en la LOE y que aborden la problemática con intención de realizar una aproximación real y aplicable a contextos educativos diversos, multiculturales y a la complejidad estructural de los actuales centros escolares en aspectos esenciales como: la dinámica interna de los procesos de los departamentos didácticos, desarrollo de procesos de evaluación por indicadores, desarrollo efectivo de las competencias básicas, gestión de los currículos escolares de forma integrada y cohesionada. La programación didáctica se ha convertido en un documento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que precisa de referentes teóricos claros para su materialización práctica en los centros educativos. |
| 650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación Primaria - Programación. |
| 9 (RLIN) |
49313 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación Secundaria Obligatoria - Programación. |
| 9 (RLIN) |
49314 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Pedagogía. |
| 9 (RLIN) |
4805 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Docencia. |
| 9 (RLIN) |
5117 |
| 700 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Sevillano García, María Luisa, autora. |
| 9 (RLIN) |
49315 |
|
|---|
| Nombre de persona |
Méndez Pérez, Miguel Ángel, autor. |
| 9 (RLIN) |
49316 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |