000			06538nam a22004217a 4500
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100	1		_aBowden, John _95807
245	1	0	_aLa universidad un espacio para el aprendizaje : _bmás allá de la calidad y la competencia / _cJohn Bowden
260			_aMadrid, España : _bNarcea, _c2011
300			_a345 páginas ; _c22 cm.
336			_atexto
337			_asin mediación
338			_avolumen
490			_a( Universitaria )
500			_aIncluye índice.
504			_8Incluye bibliografía.
505	0		_a Tabla de contenidos Índice Prólogo I LA UNIVERSIDAD DEL APRENDIZAJE. 1 La idea de Universidad Una universidad de la Enseñanza y la Investigación o una universidad del Aprendizaje. El Aprendizaje. Enfoques del aprendizaje. La Investigación. Aprendizaje, investigación y "scholarship" (saber experto). Competencia y competencias. Diseñando ambientes de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje. Consciencia colectiva y ética del aprendizaje. Calidad y calidades. Organización del aprendizaje. La universidad del Aprendizaje. II ASPECTOS DEL APRENDIZAJE. 2 ¿Qué se requiere para aprender? Preguntas sobre el aprendizaje. Aprender mejor. Aprender para afrontar un futuro desconocido. Los límites de una teoría del aprendizaje y de la consciencia. Aprender a experimentar. Distinción y variación. Más allá del objeto de aprendizaje. Modos de ver lo invisible. Intencionalidad. Trayectoria del aprendizaje. 3 Enfoques del Aprendizaje Enfoques del aprendizaje en diferentes contextos y situaciones. Origen de los enfoquesdel aprendizaje. Concepciones del aprendizaje. Un patrón de relaciones. 4 Aprendizaje e Investigación Aprendizaje en el nivel colectivo. Desarrollar nuevas formas de ver o de percibir. La intuición científica. Aprendizaje en el nivel individual y en el nivel colectivo. Hacer visibles los actos de investigación. III LA UNIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES. 5 Qué se debería aprender. ¿Competencia o competencias? Enfoques basados en los elementos de competencia. Competencia versus elementos de competencia: qué se aprende y qué se debería aprender. Currículo y variación. El modelo de variación y el enfoque basado en competencias. 6 Provocar el Aprendizaje Visiones de la enseñanza. Asunciones subyacentes sobre la enseñanza. Métodos de Aprendizaje. Principios de aprendizaje en lugar de una teoría de la instrucción. Potenciar a los aprendices. 7 Averiguar lo que se ha aprendido. Evaluación. El uso de las evaluaciones. Descripción de los resultados del aprendizaje. Averiguar lo que se aprende. IV UNA UNIVERSIDAD APRENDIENTE. 8 La consciencia colectiva y la ética del aprendizaje La consciencia colectiva en el aprendizaje o el aprendizaje compartido. La consciencia colectiva en investigación. La consciencia colectiva en la enseñanza y en la investigación. La consciencia colectiva en las organizaciones. Competencia colectiva. El objeto de conocimiento. La ética del aprendizaje. 9 Calidad y calidades La búsqueda de la "calidad". Definiendo la "calidad". Los múltiples significados del término "calidad". Autonomía institucional y libertad de cátedra. Principios básicos para garantizar la calidad educativa. Sistemas de garantía de calidad. 10 Organización del aprendizaje en la Universidad La perspectiva disciplinar y profesional del conocimiento. De un enfoque basado en la enseñanza a un enfoque basado en el aprendizaje. El plan de estudios integrado. Entornos flexibles para el aprendizaje. Cómo solucionar el conflicto aparente. Organización de la universidad entendida como la personificación de su consciencia colectiva. 11 La Universidad del aprendizaje Consideraciones finales: mejorar la calidad del aprendizaje. Qué debemos hacer y qué capacidades queremos desarrollar. Elementos para comprender como se estructura el conocimiento. La reorganización del aprendizaje. La mejora de la calidad. Un enfoque correcto en la construcción del conocimiento. Referencias bibliográficas.
520			_aCuando se pregunta a la gente qué es una universidad, la mayoría respondería: "es un lugar para enseñar y para investigar", o quizá, "para enseñar, investigar y ofrecer un servicio a la comunidad". Este libro ofrece una alternativa y una respuesta a dicha pregunta: la Universidad del siglo XXI es un lugar para aprender, aunque esto no implica que la universidad sea solo o el único lugar donde se puede aprender. Esta afirmación que tomamos como punto de partida parece evidente, pero no lo es tanto.La universidad no tiene tres objetivos, tiene solo uno. Tanto la enseñanza como la investigación y el servicio a la comunidad tienen como finalidad provocar aprendizaje. Pero, ¿de qué tipo de aprendizaje hablamos?, ¿qué significa aprender?, ¿cómo debe ser el aprendizaje?, ¿cómo se lleva a cabo? Aunque en este libro se abordan distintos temas y diferentes ejemplos, todos ellos están unidos por un único tema de fondo: la formación y el origen del conocimiento y el significado y la naturaleza misma del aprendizaje. En torno al aprendizaje, el libro estudia cómo se percibe, cómo se experimenta, cómo se entiende y cómo se maneja. Los autores quieren ir más allá de la "calidad" y de la "competencia", argumentando que los métodos de enseñanza (lo que supone aprender), la evaluación (saber lo que se ha aprendido) y la gestión universitaria (la organización de aprendizaje), deben facilitar los resultados del aprendizaje, y llevarse a cabo dentro de un marco ético apropiado. Esta obra resultará una lectura esencial para todos aquellos que busquen la mejora y desarrollo del aprendizaje superior: profesores universitarios, investigadores, administradores, políticos y estudiantes.
650	1	4	_aPedagogía. _94805
650	1	4	_aEnseñanza universitaria. _912130
650	1	4	_aCompetencia educativa. _929920
650	2	4	_aFormación docente. _95392
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650	2	4	_aAprendizaje. _9120
650	2	4	_aEnseñanza superior. _912672
700			_aMarton, Ference, autor _919243
700			_aRamírez Moguel, Erika, traductora _919244
700			_aRamos, Francisco, cubierta _919245
942			_cBK _2ddc
999			_c10662 _d10662